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評価を減らして（あるいは別のやり方にして）学びを増やす というタイトルの論文(Jeffrey Schinske and Kimberly Tanner, Teaching More by Grading Less (or Differently), Life Sciences Education Vol 13, 159-166, 2014. オンラインで読めます)の中で紹介されています(p.161)。 この論文は段階評価について次のような判定を下しています。 学生に学びを動機づけるどころか、段階評価は多くの面で全く逆の効果を持っている。良い面があるとすれば、達成度の高い学生に高い段 階評価を獲得し続ける — その目標が学びと重なるかどうかに意を払うことなく — ことを動機づける程度である。最悪の場合には、 段階評価は学びへの興味を失わせ、不安をあおり、外在的な動機づけを高める。そしてそれはとりわけ学習に苦労する学生の中で顕著であ る。(p.162) この論文は、スティーブ・ボルクとベス・ベネディクス著の The Post-Pandemic Liberal Arts College: A Manifesto for Reinvention (Belt Publishing, 2020)の中で参照されていました。この本は、小規模のリベラルアーツ大学(Small Liberal Arts Colleges = SLACs)の改革の必要性を訴える ものですが、競争をあおる新自由主義的な社会の中で幅を利かせている業績主義、能力主義(meritocracy)が大学教育を蝕んでおり、そしてそれが新型コロ ナ感染による混乱の中で表に出てきたのだと論じています。各大学はランキングの順位を上げることに血道を上げ、格差の是正に寄与するどころか、格差の 再生産に加担している。現状の大学教育は、少数の勝ち組の人間を親に持つ学生のためだけのものになってしまっている。このように彼らは主張しています。 ボルクとベネディクスの批判は成績評価にも向けられています。彼らは学生と教員のどちらに対しても段階評価は悪影響を与えていると言います。学生はプ レッシャーから不正行為に走り（2016年にはハーバードの4年生の21%が不正をしたことがあるとアンケートに答えているそうです）、高い評価を確保するた めに、創造性などには目もくれない。教員にとっては、学生が評価だけを気にし、教員自身が情熱を持って教えようとしている肝心の主題にまったく興味を 持たない授業ほど気の滅入るものはないでしょう。学生に共同作業をやらせる課題を出したいと思っても、そして、それが学びのためにはよいとわかってい ても、楽をして良い評価を得る「タダ乗り」学生が出てきてはいけないというので、諦めざるを得ません。まるでゲームのように段階評価システムの中でう まく立ち回ろうとするような学生は現実にはほんの少数かもしれませんが、そういう学生を警戒するあまり、豊かな学びの経験が得られる可能性が消え失せ てしまっているのです。 これは、「協力」ではなく「競争」にあまりに力点が置かれすぎている新自由主義的社会の病だというボルクとベネディクスの主張には誠実に耳を傾ける必 要があります。大多数の人が敗者になってひと握りの勝者が利益を独占する競争社会の問題は最近よく指摘されるようになりましたが、大学教育こそ率先し てその流れを変えていくべきではないでしょうか。（日本では、「厳格な成績評価」とか「成績評価の厳格化」によって大学教育の効果を高めるべきだとい う議論を耳にしますが、進むべき道を見誤っていないでしょうか。） 具体的に、大学の授業の評価方法をどう変えればいいのでしょうか。ベネディクスは学生の自己評価に基づいた成績評価法を8年前から実施しているそうで す。あらかじめ示された評価基準にしたがって、学生が授業を振り返って自分で自分の成績をつける。ただ、教員は成績を最終的に変更する権利は保持し、 学生の自己評価があまりに授業時の感触と違っている時には、評価を変更することができる。このやり方を始めて、授業の雰囲気が一変したとベネディクス は言います。 この本ではこれ以外にもさまざまな成績評価の方法（学生相互評価、契約評価、文書やポートフォリオによる評価、努力や参加を見る評価）が提案されていま す。また、すでにアメリカの多くの大学でそのような試みがなされており、中には段階評価そのものを廃止したところもあるということです。たとえば、ベ ニントン大では学生は詳細な文章による評価(narrative evaluations)を受け取ります。日本の「秀、優、良、可、不可」のような段階評価は希望すれば追 加でもらえるとのこと。 ボルクとベネディクスによると、これらの評価方法の屋台骨を支えているのは学生による自己評価だといいます。私も遅ればせながら、自分の授業の成績評 価に学生の自己評価を取り入れることを考えています。 人文学部長 脇條靖弘 42.195kmの旅 山口大学周辺の『食』 新着情報 一覧へ HOME > 新着情報 > 学びを阻害しない評価方法 学部案内 学部案内 学部長室 人文学部の約束 各コースの概要 人文学科の授業 沿革 学部を知るためのデータ コース紹介 教員紹介 哲学コース 歴史学コース 社会学コース 日本・中国言語文学コース 欧米言語文学コース 図書館司書養成課程 研究目的および目標 研究活動 文学会 異文化交流研究施設 各種研究会 研究推進室 入試情報 人文学部の入試 総合型選抜 ３年次編入学試験 大学院入学試験 オープンキャンパス 進路・資格情報 進路ガイド 就職に役立つサイト 教員希望の皆さんへ 公務員希望の皆さんへ 司書希望の皆さんへ 学芸員希望の皆さんへ 取得可能な資格 就職・進学先一覧 インターンシップについて 学生生活 教育支援 学生生活支援 留学案内 証明書発行 生涯学習 大学院案内 人文科学研究科 研究科長室 人文科学研究科の約束 コース 人文科学研究科人文科学専攻の授業 大学院入試情報 その他情報 学位論文の審査基準 大学院生活 東アジア研究科 東アジア研究科　概要 教員紹介 哲学コース 歴史学コース 社会学コース 日本・中国言語文学コース 欧米言語文学コース 図書館司書養成課程 大学院入試情報 大学院資格・進路情報 その他情報 学位論文の審査基準 大学院生活 山口大学修学支援システム シラバス検索 講義支援システム（Moodle） 電子掲示板 OB/OGとの交流･山大人文卒業生メールニュース インフォメーション 多言語サイト 教員ブログ 人文学部関連動画 オープンキャンパス つながる通信 大人ウォーク 異文化交流研究施設講演会 夢ナビ（外部サイト） 携帯サイト 下記QRコードを読み取ってアクセスできます。 ポスター一覧 ピックアップ研究室 脇條 靖弘 研究室 ギリシアの哲学者たちの考えたことは今でも問題なんです。 ピックアップ研究室 伊東 達也 研究室 図書館は、人生を変える。 ピックアップ研究室 柏木 寧子 研究室 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