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人間総合科学学術院 教育学学位プログラム人間学群 教育学類 Degree Programs in Education,The College of Education,University of Tsukuba JP EN 新着情報 教育学学位プログラム 前期 入学案内・募集要項 次世代学校教育創成サブプログラム 教育基礎科学サブプログラム 国際教育サブプログラム 教育学学位プログラム 後期 教育学学位プログラム 後期 研究室紹介 教育学類 教育学類 入学案内 教育学域 教員紹介 学域刊行物 関連組織 筑波大学の教育学のあゆみ(アーカイブ） お問い合わせ よくあるご質問 サイトマップ プライバシーポリシー HOME 新着情報 教育学学位プログラム 前期 教育学学位プログラム 前期 入学案内・募集要項 次世代学校教育創成サブプログラム 教育基礎科学サブプログラム 国際教育サブプログラム 教育学学位プログラム 後期 教育学学位プログラム 後期 研究室紹介 教育学類 教育学類 入学案内 教育学域 教員紹介 学域刊行物 関連組織 筑波大学の教育学のあゆみ（アーカイブ） お問い合わせ その他 よくあるご質問 サイトマップ プライバシーポリシー JP EN Close 教育学学位プログラム（前期） 次世代学校教育創成サブプログラム 筑波大学 人間総合科学学術院教育学学位プログラム 人間学群 教育学類（ホーム） 教育学学位プログラム 前期 次世代学校教育創成サブプログラム News 新着情報 READ MORE 2024年5月2日 第1回教育学学位プログラム大学院進学・入試説明会の開催予告/ The information session by the Master’s program in Education 2024 2024年5月2日 2024年第1回教育学学位プログラム進学・入試説明会の道案内 2024年4月11日 2024（令和６）年度新入生オリエンテーションが実施されました 2024年4月11日 2023（令和５）年度修了式（学位記授与式）が開催されました ご挨拶（サブプログラムリーダー樋口直宏） 現在の学校教育をめぐる課題は、グルーバル化した社会、複合的な問題が顕在化する社会の中で捉えられる必要があり、AIやIoTの進化に象徴される知識基盤社会の一層の進展の中で解決が図られなければならなくなってきています。例えば、従来人間が行ってきた仕事の一部を機械が取って変わろうとするこれからの社会で、学校教育は何をすべきか、また何ができるかを考えることが迫られています。また、Society5.0と表現される新しい社会、すなわちサイバー空間とフィジカル空間の融合が進んだこれからの社会で、教育課題はどのような姿で現れてくるのでしょうか。 教育学（前期）学位プログラムは、このような変貌し続ける社会を背景に、人間の営みと社会の発展に対して教育がもつ意義と役割を体系的に理解し、地球的規模の広がりをもつ現代の教育課題を鋭敏に捉え、教育学諸分野の学術的アプローチを用いて分析する基礎的研究能力を有し、多様な教育現場において卓越した専門的知見をもって課題解決をリードすることのできる研究力のある高度専門職業人を養成することを目的としています。この教育学（前期）学位プログラムの中で、次世代学校教育創成サブプログラムは、「一つ先」の時代の学校教育のあり方、その社会との連関のあり方等について、多面的に、また根源的に考え、次世代の学校教育を創成することのできる人材の養成を目指す教育プログラムです。換言すれば、現代社会におけるさまざまな教育課題に対処しうる高度な専門性を有し、グローバルな視野と優れた教育実践力とともに、教職への情熱と使命感を持ち、リーダーシップを備えた高度専門職業人、これからの時代における新しい学校教育を創成することのできる人材を育成することを目的としています。 この目的のために、次世代学校教育創成サブプログラムには、学校教育領域、国語教育領域、社会科教育領域、数学教育領域、理科教育領域の５つの学修のための領域を配置しています。さらに、学校教育領域では、保健体育教育分野、芸術科教育分野、英語教育分野についての研究を行うことも可能であるように教員が配置されています。そして、例えばカリキュラムマネジメントやSTEAM教育といった新しいジャンルの教育研究が可能になるように、これらの異なる領域間の連携による柔軟な指導を行うことにしています。 この次世代学校教育創成サブプログラムの前身は、1977（昭和52）年4月に創設された教育研究科のスクールリーダーシップ開発専攻と教科教育専攻で、この両者を母体としています。教育研究科からはすでに3, 500名以上の修了生を輩出し、その活躍については、教育界を中心とする各方面から極めて高い評価を得ています。教育研究科の起源は、明治５年の昌平黌跡に設立された、わが国最初の師範学校に遡ることができます。以来、東京師範学校、東京高等師範学校、東京文理科大学、東京教育大学とその変遷を重ねて来ましたが、一貫してわが国の教育界に幾多の優れた人材を輩出し続け、日本の教育に多大な貢献をしてきました。一方、外国人教員研修留学生プログラムを継続的に実施し、世界約40国から350名程の留学生を迎えてきて、教育研究科の貢献は世界各地にも及んでいます。 次世代学校教育学創成サブプログラムは、この輝かしい伝統と実績を生かしつつ、学位プログラム制による全学の広い学問領域にわたる多数の教員からの手厚い協力を得て、きめ細かいカリキュラムを構成し、充実した研究指導体制をとっていきます。さらに、都道府県の教育委員会から派遣された現職の教員、あるいは多様な経歴を持つ社会人も受け入れていくために、１年制修了プログラムを設定しています。次世代学校教育学創成サブプログラムで学んでよかったと思われるような教育プログラムを目指しつつ、新しい時代の学校現場や、グローバル化する社会の様々な場で人を育てることに対する高い志をもち、高度専門職業人を目指す皆さんをお待ちしています。 教育学学位プログラム（前期）次世代学校教育創成サブプログラムリーダー樋口　直宏 READ MORE 教育目標 次世代学校教育創成サブプログラムでは、社会の急激な変化のもと対応を迫られる教育の具体的課題と、地球的視野をもって解決されるべき教育の本質的課題のそれぞれについて、教育学の幅広い学問的知見を基盤として的確な研究方法をもって追究し、独創的な研究成果を国内外に向けて発信し、政策と実践の改革を国際的に先導することのできる教育学研究者ならびに高度専門職業人を養成することを目的とします。 次世代学校教育創成サブプログラムの領域・分野 学校教育領域 スクールリーダーシップ開発分野 英語教育分野 芸術科教育分野 保健体育教育分野 国語教育領域 社会科教育領域 数学教育領域 理科教育領域 担当教員一覧 学生募集要項 入学案内 修了要件 次世代学校教育創成サブプログラムでは、領域・分野ごとに修了要件を定めています。以下のPDFをご確認ください。 領域・分野ごとの修了要件 社会人の受け入れ 次世代学校教育創成サブプログラムでは、これまでに多くの有職者を積極的に受け入れてきており、修了した多くの有望な社会人が職場で活躍しています。入学試験についても、一般の入試とは異なる「社会人特別選抜」を設定しており、書類審査と小論文・口述試験のみで受験することができます。現職教員を対象として、修了年限を原則として1年間とする「現職教員１年制プログラム」も配置しています。 現職教員１年制プログラム 現職教員１年制プログラムは、大学院修学休業制度あるいは教育委員会派遣等による研修制度を活用して、短期間の集中的学習で修士号並びに専修免許状の取得を可能にすることを目的に設けられたプログラムで、次のような特色をもっています。① １年間での修了を原則とすること、②教育実践あるいは実践的な研究において既に実績をもつ現職教員を対象とすること、③修了要件として、修士論文もしくは特定課題研究成果報告書の審査を必要とすること、④修士（教育学）の学位が授与されること、 ⑤専修免許状が取得できること。 　次世代学校教育創成サブプログラムの母体の教育研究科には、すでに30年以上に及ぶ高度専門職業人養成の実績があります。本プログラムにおいても、問題意識を有する現職教員を、その意欲や主体性に応じて集約的、選択的に教育することに努めています。 現職教員１年制プログラムの指導体制 1）履修スケジュール本プログラムの入学後の履修については、次のような流れになっています。 　入学後、研究テーマと単位取得計画に沿って単位履修申請を行い、修了要件である30単位の履修を進めます。この際、入学前に大学院の科目等履修生等として取得した単位は、所定の手続きを経れば、10単位を上限として認定されます。修士論文あるいは実践研究報告書については、中間的な発表等を行い、研究の進捗状況を報告し、教員からの指導を受けます。翌年１月には、修士論文あるいは実践研究報告書を提出した後、学位論文（実践研究報告書）の査読及び最終試験があります。 　本プログラムの修了生については、修士論文あるいは実践研究報告書の区別なく、学位としては修士（教育学）が授与されます。また、当該単位を履修すれば、専修免許状を取得することができます。2）カリキュラム上の配慮・工夫次世代学校教育創成サブプログラムでは、数多くの専門的な授業が開設されています。これらの授業を履修することによって、各自の研究課題についてさらに知識を広め、また深められるとともに、関連領域の授業から、研究課題を幅広く捉え直すこともできます。3）修士論文（実践研究報告書）の指導体制次世代学校教育創成サブプログラムには、学術的または実践的な研究指導を行う教員が配置されており、幅広い立場からの研究指導が可能です。修士論文や実践研究報告書の指導においては、高度専門職業人へのリカレント教育という観点から研究指導を行います。このような指導体制の下、現職教員は自らが蓄積してきた経験を生かし、研究課題に関する考察を深めることができます。 READ MORE 各領域・分野の紹介学校教育領域 − スクールリーダーシップ開発分野 スクールリーダーシップ開発分野には、教育に対する多種多様な社会的要請に応えるべく、スクールリーダーコースと学習・生活支援コーディネー タコースの二つのコースがあります。スクールリーダーコースでは、学校が直面する様々な問題を冷静に分析し、行政的・制度的条件を踏まえつつ問 題解決に向けて学校の組織・経営をリードすることのできる能力の育成を目指しています。また学習・生活支援コーディネータコースでは、学校の課 題に対応したカリキュラム開発や生徒指導・援助の改善方策を考え、その実践をリードすることのできる能力の育成を目標としています。 開設授業科目（一部） ● スクールリーダーシップ論　/　● 学校心理学　/　● 学習指導と授業　/　● スクールカウンセリング実習 修士論文のテーマ（例） 中学校生活に困難を抱えていた生徒への高等学校での支援の在り方 スクールソーシャルワーカーのコーディネートに基づく「チーム学校」実現のための取組 青年の友人関係における心理的距離と精神的検討の検討 小学生の基本的自尊感情の育成において有効な支援の在り方 生徒の自律と協働を促すアクティブ・ラーニング型授業 各領域・分野の紹介学校教育領域 − 英語教育分野 英語教育をめぐる課題や問題は、教育者はもちろん、世間一般の関心も非常に高いものです。本コースでは英語教育をより深く、正しく理解するために、英語教育に関わる理論や教授法などの専門的な知識・技能を身につけ、英語教育の今日的課題に取り組むことのできる人材の育成を目指します。 開設授業科目（一部） ● 英語教育学習論　/　● 英語教育内容論　/　● 英語教育実践論　/　● 英語教育研究論 修士論文のテーマ（新設の分野のため現在進行形の研究テーマになります） 言語的特徴から見る外国語科（英語）検定教科書における中高間のギャップ 各領域・分野の紹介学校教育領域 − 芸術科教育分野 芸術科教育分野では、新しい時代に対応する芸術教育の担い手として、高度な専門的能力と実践的能力を兼ね備えた人材の育成をめざしています。そのために教育全般に関する深い洞察力を身につけながら、一人一人の問題意識を高めていきます。また、芸術領域の専門的技能を習得していく多彩なカリキュラムを有しています。 開設授業科目（一部） ● 芸術科教育特講　/　● 芸術科教育実践論演習　/　● 芸術鑑賞論 修士論文のテーマ 造形ワークショップ実践者の意識変化 中学校美術科における「発想の能力」を育むためのインプロゲーム活用の可能性 ヴィジュアルリテラシーを育む美術教材の開発 青少年の描画意欲の低下と向上に関する質的研究 現代アートを題材とした小学校と美術館の連携プログラム 各領域・分野の紹介学校教育領域 − 保健体育分野 保健体育教育分野では、保健体育科教育を学校教育全体の中で捉える視野を身につけ、中・高等学校の保健体育教師として身に付けるべき実践的能力を、幅広い教育学的な素養とスポーツ科学の基礎的知識を踏まえて育成することを目指しています。 開設授業科目（一部） ● 保健体育教育内容論　/　● 保健体育教育実践論演習　/　● 保健体育カリキュラム論　/　● 保健体育授業づくり論 修士論文のテーマ 高等学校の長距離走授業における自覚的にペースを調整するための教材開発 フェアプレイについてゲームを通じて学ぶゴール型教材の開発 21世紀型能力の育成を目指す体育授業の検討 中学校のバレーボール授業における運動の時間的・空間的・力量的コントロールの学習が専門的技能の習得に及ぼす効果 ゴール型の体育授業における話し合い活動の分析 各領域・分野の紹介国語教育領域 国語科教員として、総合的な教育見識と高度な専門的能力とを備え、主として中等教育において指導的役割を果たすことができる研究的実践者の養成を目的としています。国語科という教科の性格上、単に日本語学・日本文学・漢文学・国語科教育学などの分野にとどまらず、広く言語教育を通して、生徒の人間形成の面においても優れた能力を持つ教員を育てます。 開設授業科目（一部） ● 国語科教育史研究　/　● 表現教育論　/　● 社会日本語論　/　● 日本文学研究　/　● 中国文学研究 修士論文のテーマ（例） 語彙指導における学習国語辞典の活用に関する調査研究　―学習者による電子辞書と紙辞書の使用実態― 随筆作文の研究 －「問い」と文章の４分類に着目したインベンション指導の可能性－ 楊維楨の詩における塩の情景 大正期「国語副読本」に関する考察 ―国定国語読本と国語副読本『尋常小学国語小読本』の比較を通して― 各領域・分野の紹介社会科教育領域 社会科教育領域では、高度な学問的背景を持った優れた高等学校教師および中学校教師の育成を目指しています。中・高等学校の教師を目指す上で、自分の専門分野の学問を深めることはもちろん重要ですが、本領域ではそれに加えて授業論を中心とする教育学的研究も重視しています。 開設授業科目（一部） ● 社会科教育学内容論（地理歴史）　/　● 社会科教育学実践論（公民）　/　● 人文地理学特講Ⅰ　/　● 日本史演習Ⅰ　/　● 政治学特講Ⅰ 修士論文のテーマ（例） 地域学習が地域への愛情の育成に与える影響―茨城県久慈郡大子町における聞き取り調査― 宗教の視点から時代像を捉えなおす中世史学習の構想―顕密仏教に着目して― メディアに学ぶ歴史学習の課題と展望―「言論統制」を題材とした授業構想を通して― 価値判断の変容を志向する高等学校公民科の授業開発―熟議に着目した話し合いを事例として― 偏見や差別のメカニズムに着目したホロコースト学習の意義－Facing History and Ourselves プログラムの分析を通して－　 各領域・分野の紹介数学教育領域 数学教育領域では、社会的要請に応えるべく数学と数学教育をともに学ぶ教育体制のもと、数学教育を担う中核人材に相応しい資質・能力を養い、数学教育学における実践的研究者を養成することを目指しています。数学教育研究室のホームページもご覧ください。 開設授業科目（一部） ● 数学教育カリキュラム論　/　● 数学教育学習論　/　● 数学教育研究方法論　/　● 数学教育内容論　/　● 基礎数学A　/　● 総合数理学A　/　● 現代数学基礎A 修士論文のテーマ（例） 中学校数学科における関数の指導に関する研究：関数の方法知に着目して 高校数学における統計的推測の指導に関する研究 日本の学校数学からみたSTEM教育の展望とその課題 ミクロアイデンティティに着目した数学的探究に関する研究 昭和26年「小学校学習指導要領算数科編（試案）」編纂過程に関する研究：「Ⅴ．算数についての評価」に焦点をあてて 各領域・分野の紹介理科教育領域 理科教育領域は中等教育段階でリーダーシップのとれる理科教師の育成を主たる目標にしています。院生は、中等教育段階の科学教育や科学各専門分野での課題をテーマに修士論文を作成し、修士（教育学）および高校・中学校理科教員の専修免許を取得して、将来の日本の中核的な人材になることを目指して巣立っています。 開設授業科目（一部） ● 理科教育基礎論　/　● 理科教育学演習　/　● 基礎物理学１／２（化学、生物学、地学も同様）　/　● 理科教育実験１／２　/　● 理科野外実習インターンシップ 修士論文のテーマ（例） 科学的に探究可能な問いの生成過程と要因の研究―全国規模の科学コンクールの受賞事例をもとに― 活動銀河核の水メーザー観測データを用いた巨大質量ブラックホールとメーザー円盤の研究 高等学校化学における分子動力学シミュレーションを利用した教材開発 メタモナス生物群における嫌気的ATP合成に関わる酵素の分子進化 昭和61年久慈川大洪水の記録とWeb地学ライブラリを用いた「流れる水のはたらき」学習の展開 このページに関するお問い合わせは、お問い合わせフォームをご利用ください。 なお、カリキュラムや入試等に関する頻出質問については、「よくある質問」ページに回答例を示しております。こちらのページもご参照ください。 お問い合わせフォーム 人間総合科学学術院 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